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談 教 育 改 革——(原創)睿智教育羅主任

學校原創睿智叛逆青少年教育學校2015-07-20 19:09
內容概要:
                                            談 教  育  改  革
                                                ——(原創)睿智教育羅主任

關于教育改革的呼聲由來已久,也聽說做過一些調整,可是,最終聽到的是學生負擔越來越重。幼兒小學化、小學就中學化、中學就高中化,而且這種練習冊、那樣專家題也層出不窮,仿佛有識之士都渴望將自己的平生所學“克隆”到學生的知識中去。
以前聽到呼聲說中國的文學這么多年沒有什么大的驚變,為什么呢?我想可能有以下幾點:
1、中國的傳統是尊師孝道,循規蹈矩,在文學上導師代表著權威,連思維模式及運用方法等都一脈相承,而學生的反叛性格也吃不開的,這會影響到導師的面子(徒弟超過師傅恥辱)。于是,學生本來有發展的得不到認可與鼓勵,而且上大學也容易,所以只好順著導師的路走。也就是說:如果老師有十分才學的話,你可能只得到四、五分,即使超過了老師也只是一點點,引不起狂風巨浪,因為你的思維模式與自我個性(文學方面的)被套住了。
2、中國的教育是把別人的果實不停地喂給學生,這樣的重復,終有一天會缺少新鮮感與激情而倍感枯燥。最可悲的是,他們習慣了坐享其成,同時也被過量的知識塞脹了頭,沒有足夠的時間讓他們清靜與專注,也就沒有知識以外的、新的發現,就是因為這種壓抑、打擊自尊的教育,使孩子只要有一點點優秀就特別的自我與虛榮,就是為了彌補從小到大養成的“心理抱怨”。
要想在文學上有驚變,就要努力地解放思想,給他們自由發揮的空間、接受與鼓勵他們的個性獨特,引導他們的情感走向。那么,這也就涉及到對他們的個性培養,減輕他們學習壓力與營造良好的學習氛圍的問題,也就是——教育改革。

教育改革第一步:對改革的認識。
也就是說,我們需要培養什么樣的人,達到什么樣的目標?只有認清了路線,才能走好路線。
我們需要培養什么樣的人,也就是國家目前和以后會需要什么樣的人。說到這里,可能很多人都會想到各行各業的精英與領頭人,這也無可厚非,國家要發展,人類要進步,確實需要各方面的人才。但是,這只是動力人才,并非穩定與持久人才。所謂動力人才,也就是為經濟建設等作貢獻的人才,它既然是動力,他除了能前進,也可以后退,也就是:可以帶領人們開拓生活、發展經濟,但也可以在一年的時間內毀掉團體幾十年的心血(如三聚氰胺與地溝油只有博士學位的人才能研究得出來)。就像目前的一些動亂國家一樣,一座座雄偉建筑與美麗的城市都被恐怖與自殺式襲擊搞得雞犬不寧,也如古代的唐朝、清朝一樣,繁華盛世,最終還是如夢幻一般化為烏有(好的武器并不一定對準敵人)。
所謂穩定與持久人才,也就是能夠覺察到關鍵原因,使一個國家的穩定與和諧能夠長久下去,并能不斷進步的人才。
馬加爵的故事還記得嗎?******的****功還深刻嗎?還有大學生坐臺,博士生開黃色網站,北大生打叔叔,本科生從小就與叔伯等親人不搭話、不來往;高級教授或研究生自殺……
很多的人在呼吁教育改革——減輕學生負擔!這證明這些人根本沒有意識到改革的目的與意義,只要明確了目的,在改革中自會減輕學生負擔。

第二步:認清知識
也就是說看清知識在我們人生中的位置與性質。
1、知識是提升自我與發展的關鍵與動力。
不否認,中國乃至世界上很多國家的教育都是不理性的,也就是不和諧的。于是,我們要改革,要使她達到一種和諧,使她教育出來的人不僅可以為了發展而貢獻,也可為了穩定、持久、和平而貢獻;既可以享受美好,也可以面對與戰勝困難!這才是改革的真正目的。
不否認,教育帶來的是知識,知識帶來的是人生。它是先人們智慧的結晶、精神的傳承,難道要把所有前人與現代大師的精華一一包攬嗎?文學是不斷精進與呈現的,越來越多的學科難道要真的全部裝進人的大腦軟件嗎?現實好像就是如此。
英文一普及,連幼兒園都有了,慢慢的心理學也要小學化了。說實話,這顯示了相關專家或領導的貪性:
⑴貪才。他們巴不得全國每個人都是全才,可相反,事與愿違;
⑵貪利。有的想增設科目、增加崗位、增加收費、增加出版以達到謀利的目的(這些年已叫了改革來減輕學生負擔,可市場上那些專家等出的訓練冊等層出不窮、鋪天蓋地、有大競爭之勢),這無疑是——知識經濟化;
⑶貪功。希望一些策略的實施可以有好的效果,以期得到升級與重視,而學生則成為了他們達到目的的工具。
醫科專業需要學地理嗎?法律專業需要學化學嗎?建筑專業需要學工商嗎?……當然,很多人會回答:學了比不學好,肯定有時會用到一些。這是事實,可是,為了一些次要的東西卻花費了大量的時間與精力,當你花了很大努力學成后,卻又用不上,豈不是很悲哀。世界上有用的,可以學的東西太多了,我們何必要去知道太多呢?多而不精有什么用?何不發掘與培養學生的專長,使他們成為一行的能人總比成為什么都沾點邊卻什么也不精強。正像一位采訪過我的省報記者說的,雖然我們上了幾年大學,卻感覺沒有學到什么。

2、知識是精神享受和滿足虛榮的資本。分數一直是學生、老師、家長們最敏感和關注的問題。不管你怎么做、怎么學,只要能考出理想的分數,你就受到肯定,被看成是知識的成功者。就好像,不管是好人還是流氓,只要你能掙到錢就被認為有本事而受到追捧一樣。
可是,分數并不能代表智慧的優越,也并不能代表人生的成功,更并不能代表道德的崇高。
事實證明,復習能加強記憶。面對考試的高壓力,高注意力的復習是可以加強對知識的記憶,但在人的精力上則是很大的耗損,而且長期的高度集中會使人的反應能力變得遲鈍。記得四年級時,班主任非常嚴格,為了我們的成績,常常是魔鬼訓練。中午不準出教室,聽寫、背課文。考試達不到80分,少一分抄一遍試卷,下午又聽寫,錯一個字,又得全部重來,踏著月色回家也是很多同學的家常便飯。有一天中午,校長突然走進教室大聲說:“你們都停下來,我給你們出一道題‘3乘以7’等于多少?”看著旁邊同學一個個舉手,我都沒有反應過來是怎么回事,只是愣愣的看著他們。當校長點到我時,我一句話都說不出來,因為我的腦子是亂的、不清醒的。當一個同學回答后我才醒悟,“哦,三七二十一,四七二十八!”校長于是說:“你們這樣下去,總有一天你們會變成呆子的。”
是啊,許多的同學由于大腦長期呆板的記憶、注意,于是靈活性就退化,人就變得內向、木訥,雖然有一肚子的知識卻往往只能照搬而不會活用。由于缺少靈活性轉彎慢,所以上當受騙等也不少。而那些調皮的學生雖然成績不理想,但動作敏捷、思維靈活,創造性高,在社會上可以用聰明才智彌補知識上的不足而取得成功。
其實,隨著時間與興趣的推移和轉變,以往那些為了獲取分數而記下的知識會被慢慢的遺忘很多,有的因為派不上用場,應付完考試后就沒有練習,于是會被記憶逐漸排斥而永遠埋葬。
分數是一個神奇。它既是一個魔鬼,又是一個天使;既是邁向天堂的大道,也是步入地獄的大門。
分數低的人并不代表他的能力就低,有的或許是因為某種客觀的原因與關鍵時刻發揮失常。比如,以前排名前三位的同學因為過于在乎自己的成績與虛榮,沒有睡好因而使注意力不集中,使意識去翻記憶時,有如一團亂麻,因為頭暈、脹等因素的干擾而導致成績不理想。
教育改革,必須在分數的觀念上有所突破。比如:很多考試中可以獲分的題目知識,可能對一個人的人生與發展根本沒有任何價值。
知識只是復印了別人的成果,并不屬于自己的心得。因此,它并不會直接轉化為人的美好道德情感及人生成功的砝碼。

3、知識是思想演變中的記憶數據。
知識屬于記憶數據,在思想演變及情感發展中起到非常重要的衡量與對比作用。
當然,并非知識多就感情豐富,這關系到一個人的思維覺悟與意識。現代教育是不科學的,學生每天都要學習各科各門的大量知識,當第一天或是很多天前的知識都還未來得及被“消化”,又被強行的裝入更多的“雜料”,這使學生由“消化不良”轉變成“營養不良”既而倒致“弱不禁風”(情感、脆弱)而自卑、兇暴、膽怯、自我等。
學生的知識一天勝一天的在他們的大腦倉庫中積壓,沒有機會去消化以及把“倉庫”中的東西轉變成情感而分類,于是,隨著壓力與人的某些欲望,他們的靈魂將變得冷淡、無情、封閉、厭倦、茫然、反叛、轉移興趣(上網游戲)等。
教育的改革應該在學習中,令學生們盡可能地把吸收的知識及時轉變成某種正面的情感與數據,使他們的知識與情感同步發展,以達到教育的真正目的。

第三步:后看歷史,前瞻未來,現觀當代。
教育,應該把她放在統籌的位置。也就是說要塑造人的靈魂,而不僅僅只是知識。
可悲的是,從古至今,教育從來都只是時代的傀儡,而從來都沒有以自己獨特的方式呈現與長期持續過。也就是說,從某個時代的教育可以看到當時社會的現狀。由然而此,教育每每總是受到所屬時代的影響、變化與操控。
民族的歷史源遠流長了五千年,也可以說教育的歷史漫長的發展了五千年。每一朝代的教育都記錄了一個國度的興亡,好像每一朝代都以最終滅亡的方式告誡后人教育失敗的后果。
拿中國近代史來講,教育只是充當了臨時的手段。解放戰爭時期,激情教育進入相當高潮。于是,贏得了戰爭的勝利,以后還影響著現代人的感情;進入現代化,教育的性質也開始質變。金錢、虛榮、名利慫恿著人們的心態與教育的靈魂。
目前,進入特訓學校的孩子年紀越來越小、越來越多、問題也越來越重,這暗示著家庭教育已經基本癱瘓,失去了家庭教育的本色而成了唯一知識教育的傀儡。
看著這么多的青少年,一波接一波的身心遭受摧殘,真是痛心疾首!他們不只是單獨的個體、也不僅僅只是父母的孩子,他們更是祖國的未來!
以歷史作為參考、以現代作為比較、以未來作為鞭策,站在教育的高度,改革之路在何方?
改革,需要一種科學的理念、需要一個科學的模式、需要一份勇氣、需要一種實踐、需要一種社會風氣、需要一種智慧!
改革。讓一種科學的教育模式長久的持續下去,使她超越時代,超越國度,超越階級,超越未來,以教育影響與改變時代,而不是由時代來影響、左右教育。

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